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南通市教育科学“十三五”规划课题:生命化理念下“律动课堂”建构研究

作者:校长室 发布时间:2018年11月17日 已阅读:

一、课题的提出及意义

(一)课题提出的背景

随着素质教育的不断推进和深化,在如何“着眼于学生生命的长远发展”的基础上提高课堂教学效率,打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题。在平时的课堂教学过程中出现的重知识轻能力、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题仍然层出不穷。新课程呼吁课堂回归教育的本源,如何确立学生的主体地位,以学定教,以教导学,一是摆脱“知识为中心”,教学要体现知识与技能、过程能力与方法、态度情感与价值观的共同发展;二是摆脱“教材为中心”,教学要体现对教材的深刻理解与把握,但又不囿于教材,要超越教材,创造性地使用教材,完善教材;三是要摆脱“教师为中心”,教学要发挥学生主体作用,师生互动,创造民主和谐的教学氛围,树立教学的民主观。

律动课堂紧紧围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,坚持把学生自主预习、质疑问难与教师导学;学生合作探究,展示交流与教师引领;当堂反馈,拓展延伸与教师点评融为一体,在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型课堂形式。

(二)课题研究的意义

1.有利于真正实现以“生”为本的课堂。转变被动接受学习的状态,解放了学生的头脑,还给了学生自由,让他们有了更广阔的发展空间。

2.有利于拓展学生思维能力和扭转传统的灌输式教学的困境。“律动课堂”有利于实现师生角色的转变:教师从传统的“讲授者”转变为积极的“引导者”;学生从被动的“听课者”转变为主动的“求知者”。

3.有利于调动学生的主观能动性,切实提高课堂教学效率,达到教育功能与教学功能的高度统一。律动课堂通过学生自主预习、质疑问难与教师导学;学生合作探究,展示交流与教师引领;当堂反馈,拓展延伸与教师点评融为一体,课堂将从单调而功利的应试环境中“突围”,学生能学以致用,并从中终身受益,达到“教”与“育”的高度统一。

二、课题的核心概念及其界定

1.生命化教育

生命化教育是在生命的视野中,对教育本质的一种重新理解和界定,把对儿童的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”。它以生命为基点,把生命的本质、特征 和需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。

首先,生命化教育是对可能更健全的生命的成全。对每一个生命个体来说,都具备了更健全发展的可能性,每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱,要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识,引导人对更美好的未来充满期待。

第二,生命化教育是随顺人的生命自然的教育。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来,让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来,把人从自然状态引导到应然状态。

第三,生命化教育是个性化的教育。它肯定人的天性,肯定人的独特性,在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后,其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。对每个生命的耐心、包容、理解、成全,其实也就是教育所应有的最基本的立场。

第四,生命化教育是人的心灵觉悟的教育,它不是一个简单的教学策略和方法,更重要的是心灵的觉悟,最重要的就是人生意义的觉悟。人从混沌未开、浑然未觉的状态里逐渐地看到人生的方向,看到人生的可能性,看到追寻的目标之所在。用完整的生命观来看待课堂,看待每一个人,不断在生命的相遇过程中提升自己的教育智慧与境界。

第五,生命化教育是一种范本教育。“生命化教育是以心灵之觉为它的韵致所在的,因此,它的主导途径便不在于逻辑思辨或道理上的条分缕析,而在于通过范本的直观达到心智的开悟。”范本教育强调直面生活,直面经典,“所谓直面生活,是用他自己最情愿的方式把亲历亲记的生活感受说出来。所谓直面经典,就是直接去读古今中外的经典作品,读这些作品就是跟一个又一个范本照面,跟提供这些范本的一个又一个活生生的灵魂照面,照面是无言的,却是神交的,神交的过程就是接受范本教育的过程。这种直面生活,直面经典的教育是受教育者的生命始终在场的教育,是生命化教育的教育。”

2.律动课堂

“律动课堂”以“导学案”为载体,切实做到以学定教,教基于学。旨在通过“学生自主预习、质疑问难与教师导学;学生合作探究,展示交流与教师引领;当堂反馈,拓展延伸与教师点评”三个课堂教学环节的优化,实现“三个摆脱”、“四个转变”。

“三个摆脱”:一是摆脱“知识为中心”,教学要体现知识与技能、过程能力与方法、态度情感与价值观的共同发展;二是摆脱“教材为中心”,教学要体现对教材的深刻理解与把握,但又不囿于教材,要超越教材,创造性地使用教材,完善教材;三是要摆脱“教师为中心”,教学要发挥学生主体作用,师生互动,创造民主和谐的教学氛围,树立教学的民主观。

四个转变:一是教学的设计要从立足于“教”转变为立足于“学”,从学的角度设计教,针对学生的学习状态与学习背景设计教学;二是教学的实施要从注重学习的结果转变为注重学习的过程,让学生在参与、体验、感悟的过程中积极思维,掌握知识的发生、形成和发展,并学会学习;三是教学的收效要从注重学习的外在变化转变为注重内在变化,不仅要看掌握了多少知识、技能、方法,更要激发学生的学习情感和成就感;四是教学的组织形式要从“封闭式”转变为“开放式”,要为学生提供更多的学习经历和实践的机会。

3.生命化理念下的律动课堂

生命化理念下的律动课堂在分尊重学生生命成长规律、教育规律和尊重学生主体差异发展的基础上,以促进学生主动学习为根本、以满足学生发展需要为目标的课堂。它强调学习的主体是学生,课堂的最终目标是会学。 生命化教育理念下的“律动课堂”紧扣学校“成全生命,享受教育,提升品位”的办学目标,力图让课堂充满学生生命的律动,努力实现课堂学习的生动愉悦,让学生倾听到生命拔节的声音: 一是有效的小组合作,学生在活动中相互帮助、相互启发、相互促进。二是踊跃的展示交流,通过让学生展示自主学习的收获、小组合作的成果、组间交流的启发,获得成功的体验。三是适时的点拨提升,教师限时讲授、调控及时、点拨到位,让学生有充分的思维空间,有有序的学习过程,有顿悟的学习收获;四是充分的开放包容,让课堂活起来,学生动起来:敢想、敢问、敢说、敢做、敢辩。生命化教育理念下的律动课堂力求做到课堂教学遵循生命的特性,不断地为生命的成长创造条件,促进生命的完善,提升生命的价值

三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.研究目标

(1)通过研究,探索教学资源、教师和学生对课堂教学的影响,积极探讨研究律动课堂教学的评价标准。

(2)通过研究,探讨不同学科、不同教学内容实施“律动课堂”教学改革的实施策略。

(3)通过研究,不断整合和优化各种教学方式,充分解放课堂,让课堂成为“润泽生命”的生命场。

(4)通过研究,探求素质教育和质量保障的辩证关系,为提高教学质量探求新方法,改变目前课堂教学的低效现象。

2.研究内容

(1)生命化理念下“律动课堂”建构的科学原理与理论依据研究。

①生命化理念下“律动课堂”建构的科学原理。

②生命化理念下“律动课堂”建构的理论依据。

(2)生命化理念下“律动课堂”建构的内涵与特质研究。

①生命化理念下“律动课堂”建构的内涵。

②生命化理念下“律动课堂”建构的特质。

③生命化理念下“律动课堂”建构的核心。

④生命化理念下“律动课堂”建构的价值。

(3)生命化理念下“律动课堂”教学的目标构成研究。

(4)生命化理念下“律动课堂”教学的实施操作研究。

①生命化理念下“律动课堂”教学的主要类型。

②生命化理念下“律动课堂”教学的操作范式。

③生命化理念下“律动课堂”教学的实施策略。

(5)生命化理念下“律动课堂”教学个案研究。

3.研究重点

生命化理念下“律动课堂”教学的实施操作研究。

四、研究的思路、过程与方法

1.研究的思路

(1)根据课题研究内容,本课题拟分若干个子个题进行研究,各子课题组进行协作研究,重点对优化律动课堂教学进行研究。

(2)学习教育教学理论,提升理论素养。各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究,依托教研组,加强教师群体间的协作研讨。

(3)进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。

2.研究的过程

(1)设计申报(2016年9月—2016年11月) 

①在学情调研和已有研究成果的基础上,根据学生发展需要,确定课题方向,成立课题组,明确组内分工和责任。

②收集与课题相关的各种资料,建立“律动课堂QQ群”或“律动课堂微信群”,确定学习、交流和研究制度,并在分工的基础上集思广益、互通有无,提升课题研究效率。

③共同讨论研究方案,不断论证、修改和完善,填写课题申请评审书与评审活页。

(2)实施研究(2016年11月—2019年7月)

①通过课题QQ群或微信群,建立课题研究工作例会制度,分享研究心得或疑难,总结阶段性成果,调整课题思路和完善机制。

②定期邀请通州区教科室和教研室专家对课题予以指导。

③按照计划表,边实践边学习,协同成员间的分工和合作,全面推进课程研究。

(3)结题鉴定(2019年7月—2019年12月)

①完成课题的研究报告。

②论文结集。接受课题鉴定组的评估鉴定。

3.研究的方法

(1)文献资料法:搜集、学习、归纳和整理国内外相关领域的研究成果,着重研究杜威和陶行知的教育思想与实践,熟悉前沿动态、先进理论和有效策略,为课题研究提供理论支持和方法指导。

(2)调查研究法:通过调查,一方面了解学生的学习困境和实际需求,一方面测评“律动课堂”初步构建的成效,为增强课题研究的针对性和有效性提供保障。

(3)行动研究法:“在‘做’中学”。

(4)案例研究法:通过搜集典型个案,进行系统观察和剖析,总结“律动课堂”建设,丰富内涵,提升品质。

五、主要观点与可能的创新之处

1.本课题研究所持的主要观点

(1)课堂建设,乃至教育教学方式的创新,都应立足“人”的立场(或生命的立场)。 “律动课堂”即是在生命化教育理念下实现“三个有用”:“对生活有用”、“对‘我’有用”、“对生长有用”,让教育教学呈现出生本化、生活化和生命化教育的新面貌。

(2)律动课堂应充满学生生命的律动,努力实现课堂学习的生动愉悦,让学生倾听到生命拔节的声音。

(3)律动课堂倡导构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型课堂形式,实现教师教学方式和学生学习方式的最优化。

2.课题研究的创新之处

(1)在理论上,通过对“皮亚杰建构主义理论”、 “维果茨基最近发展区理论”、 “主体教育理论”、“ 生命化教育理论”、 “学习金字塔理论”、 “生活教育理论”等研究实现“学科跨界”或“学科联合”的新式整合,为在课堂教学中师生的共同发展提供新的可能和路径。

(2)在实践上,通过“自主预习、质疑问难与教师导学;学生合作探究,展示交流与教师引领;当堂反馈,拓展延伸与教师点评”三个课堂教学环节的研究与实践,探求律动课堂教学的策略与模式。

(3)在评价上,丰富评价维度和尺度,过程评价和增值评价也将颠覆传统的评价方式。

 

六、预期研究成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

生命化理念下“律动课堂”建构的科学原理与理论依据研究

系列论文

2017年7月

生命化理念下“律动课堂”建构的内涵与特质研究

系列论文

2018年7月

生命化理念下“律动课堂”教学的实施操作研究

系列论文

2019年7月

生命化理念下“律动课堂”教学个案研究

案例集

2019年7月

最终成果

生命化理念下“律动课堂”建构研究报告

研究报告

2019年8月

生命化理念下“律动课堂”建构研究论文集

论文集

2019年10月

生命化理念下“律动课堂”建构研究案例集

案例集

2019年10月

七、完成研究任务的可行性分析

1.核心成员分析

课题主持人为南通市骨干教师,通州区杨港初中校长,曾参加过省“十一五”课题、省“十二五”课题和南通市级、通州区级课题多项,有着丰富的教育科研经历,担任学校管理工作多年,被评为“全国优秀班主任”、“江苏省优秀青少年科技教育校长”、“南通市优秀教育工作者”等荣誉称号。对大数据有较为系统的研究,在《基础教育参考》、《基础教育课程》、《中学地理教学参考》等杂志有近60篇研究成果发表。核心成员由学校管理人员和优秀一线教师组成,均具有本科以上学历,人均发表过4篇以上相关论文,管理经验、研究基础等都能胜任本课题研究。

2.研究基础分析

(1)核心成员熟读国内外常见的与“大数据”相关书籍,如维克托·迈尔-舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》、《与大数据同行》,徐子沛的《大数据:正在到来的数据革命》等。充足的阅读和学习,使课题成员对大数据理论的理解已达到一定程度。

(2)《基础教育课程》、《广西教育》、《基础教育参考》等杂志已刊发课题成员研究成果多篇。

(3)核心成员有着多年的学校管理经验,熟悉管理的基本理论与方法,同时又常年在一线任课,对教育理论(课程论、实践论、教育哲学)和实践都有独到的认识和经验。

3.保障措施分析

(1)制度保证:建立严格的课题管理制度,从学习、归纳、实验,到研讨、总结、写作,建立完整的制度和分工,保证课题研究真正落到实处,取得实效。

(2)技术保证:联系南通市及通州区的有关教科研部门,定期邀请专家现场指导。

(3)资料保证:不断收集和整理充分国内外已有的研究成果,及时分享和存贮相关资料,为本课题研究提供理论支撑和实践借鉴。

(4)经费保证:学校高度重视教育科研,愿意为课题组承担必备经费,保证课题研究人员能进行必要的外出学习、交流,并对开题、结题过程中的各项费用予以保障。

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